Xây dựng mục tiêu học tập không hẳn là việc mới mẻ và lạ mắt trong những trường Y, Dược ở nước ta. Từ trong thời gian 80 của cầm cố kỷ trước, với sự cung cấp của một trong những tổ chức quốc tế, nhất là Tổ chức Y tế trái đất (WHO) cùng SIDA (Thuỵ Điển) thông qua một số trong những dự án, phương thức học tập tích cực đã được chuyển vào những trường Trung học cùng Đại học Y, Dược trong cả nước. Cỗ y tế đã tổ chức nhiều hội thảo chiến lược hoặc lớp huấn luyện về các cách thức dạy và học tích cực cho một trong những giảng viên của các trường Y, Dược với việc hướng dẫn thẳng của các chuyên gia quốc tế giàu tởm nghiệm. Tiếp theo sau là nhiều lớp huấn luyện về Sư phạm Y học tập (thực hóa học là các phương thức dạy với học tích cực) được triển khai tại những cơ sở đào tạo.
Việc áp dụng các phương thức dạy-học lành mạnh và tích cực từng bước được thực hiện. Xây dựng phương châm học tập luôn luôn được xem là việc thứ nhất mà các giảng viên buộc phải làm và nhiều người đã làm cho điều này.
Tuy nhiên, bây giờ nhiều giảng viên, đặc biệt là giảng viên trẻ, vào nghề chưa lâu và những người dân mới tham gia dạy tại các trường Y, Dược còn sốt ruột trong bài toán xây dựng kim chỉ nam học tập. Rất nhiều người còn nhầm lẫn giữa mục tiêu học tập và mục tiêu dạy-học, tức là lẫn lộn giữa phương châm của học tập viên và kim chỉ nam của giảng viên. Lý do chính của tinh giảm này là do họ chưa được đào tạo và giảng dạy về cách xác định mục tiêu học hành hoặc vẫn được huấn luyện nhưng mới tạm dừng ở lý thuyết, chưa có hoặc ít thời cơ thực hành. Một vài không nhỏ giảng viên thường chỉ sử dụng các phương châm đã được những người đi trước xác định cho môn học tập hoặc bài học mà có nhiệm vụ dạy giỏi hướng dẫn người học. Điều này không sai nhưng lại sẽ tiêu giảm sự linh động của giáo viên trong bài toán lựa chọn các hoạt động dạy hoặc học cân xứng trong khi đk học tập tận nơi trường đã được nâng cao so cùng với những năm ngoái đây. Thói quen thụ động này cũng là một trong trở ngại mang lại việc cách tân nội dung học tập khi bao gồm yêu cầu, ví dụ như cần thêm/bớt nội dung bài học kinh nghiệm (về định hướng hoặc thực hành) hay thêm chủ đề bắt đầu cho môn học, gồm khi thêm cả một môn học tập để cân xứng hơn với nghề nghiệp và công việc tương lai của tín đồ học, để theo kịp những văn minh về khoa học, nghệ thuật ở trong nước và trên gắng giới…
Là giảng viên, mặt khác cũng là người thưòng xuyên tự học, bọn họ cần tiến hành thành thành thục các kĩ năng xây dựng mục tiêu học tập cho học viên, đến chính bạn dạng thân mình và xa rộng là nhằm hướng dân ngưòi không giống (học viên, người cùng cơ quan trẻ v.v…). Làm được như vậy các bạn cũng sẽ có không ít thuận lợi lúc được yêu ước tham gia xây dựng kim chỉ nam cho các kế hoạch hoặc dự án liên quan cho đào tạo.
1. Định nghĩa với phân loại kim chỉ nam học tập1.2. Phân loại phương châm học tập 3. Các nghành nghề dịch vụ và mức độ của mục tiêu4. Bí quyết viết mục tiêu cụ thể
– học tập viên “làm được” sau khi học, đó là những đổi khác kết trái của vấn đề học, diễn đạt qua những việc làm ví dụ của học viên; những việc này rất có thể quan liền kề được từ cả hai phía giảng viên với học viên. Tác dụng học tập vì chưng học viên quyết định, cho nên vì vậy trưóc lúc học một bài xích (hay môn học, khoá học) họ rất cần phải biết sau khi chấm dứt bài học kia họ buộc phải làm được gì.
Mục tiêu tiếp thu kiến thức được thiết kế từ chức trách, trọng trách của học viên. Có bố cấp phương châm tương ứng với bố cấp chức trách của một khoá đào tạo, kia là:
Mục tiêu tổng thể (còn được call là kim chỉ nam chung) là mục tiêu lớn nhất tương xứng với tính năng nghề nghiệp. Đó là mục tiêu ở trong nhà trường, của một đối tượng đào tạo ra hoặc phương châm của một môđun khủng trong phương thức học theo ra môđun (phương pháp này đang được áp dụng rộng thoải mái trong những khoá đào tạo lại/đào tạo cải thiện ở nước ta). Phương châm này bao gồm những yên cầu đối cùng với người tốt nghiệp về tứ tưởng, đạo đức, công việc và nghề nghiệp và không nắm thể, không bỏ ra tiết. Ví dụ:
– “Đào tạo người dân có đức, tài năng tham gia vào sự nghiệp bảo đảm an toàn và nâng cao sức khoẻ mang lại nhân dân”.
– “Đào tạo bạn y tá điều dưỡng thôn bản tình nguyện thao tác làm việc tại thôn, bản, ấp (hoặc các cơ quan, xí nghiệp, ngôi trường học), thực hiện nhiệm vụ chăm sóc sức khoẻ thuở đầu cho quần chúng. # địa phương”.
Mục tiêu tổng thể thường bởi lãnh đạo của đơn vị chức năng (trường, viện…) thi công trên cơ sở tính năng nghề nghiệp sau này của học viên. Như vậy, mỗi trường bài bản có kim chỉ nam tổng quát mắng riêng.
Đối vối việc đào tạo và huấn luyện các đối tượng người sử dụng riêng, mục tiêu tổng quát mắng sẽ thuôn hơn, nhưng không những tiết. Ví dụ: “Nâng cao năng lực quản lý cho điều dưỡng trưởng khoa” là phương châm chung của một khoá học ba tuần về cai quản lý.
Mục tiêu trung gian là phương châm của môn học hoặc mục tiêu của một môđun. Phương châm trung gian xuất phát điểm từ các vận động nghề nghiệp. Loại phương châm này được cải cách và phát triển từ kim chỉ nam tổng quát, vì chưng vậy buộc phải thể hiện được mục tiêu tổng quát, cụ thể hơn mục tiêu tổng quát, tuy vậy vẫn không rõ ràng, ví dụ (về việc học viên có tác dụng điều gì). Ví dụ:
– “Học viên có thể tham gia khám, điều trị-chăm sóc lúc đầu và dự trữ các bệnh thường thì của trẻ em em” (một kim chỉ nam của Nhi khoa trong công tác dựa trên các môn học).
– “Học viên hoàn toàn có thể tham gia xác định, điều trị-chăm sóc, lập mưu hoạch làm chủ và xử lý vấn đề những bệnh mặt đường thở trong phạm vi cộng đồng” (mục tiêu của một môđun lịch trình học trên các đại lý vấn đề).
Mục tiêu cụ thể là kim chỉ nam của bài học hoặc kim chỉ nam của một môđun nhỏ. Mục tiêu rõ ràng tương ứng với trách nhiệm cụ thể, là các thứ học viên làm được sau thời điểm học một bài xích hay học một môđun nhỏ. Mục tiêu ví dụ được gây ra trên cơ sở kim chỉ nam trung gian, cho nên phải phản ảnh được mục tiêu trung gian. Nói một phương pháp khác, kim chỉ nam của bài học kinh nghiệm phải phản chiếu được phương châm của môn học. Các mục tiêu cụ thể không nhằm mục đích vào bài toán thực hiện phương châm trung gian bắt buộc loại khỏi công tác học tập của học tập viên.
Mục tiêu rõ ràng thường vị giảng viên xây dựng, là nhiệm vụ tiếp tục của từng giảng viên. Do vậy, loại kim chỉ nam này sẽ tiến hành tập trung phân tích sâu rộng trong bài bác này.
Chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp và công việc tương lai của học tập viên là địa thế căn cứ để xác minh mục tiêu học tập. Suy rộng hơn, công dụng nghề nghiệp dựa vào vào yêu cầu xã hội; bao giờ nhu cầu chũm đổi, lúc đó sẽ phải xác định lại mục tiêu học tập.
Đối vối huấn luyện và giảng dạy lại, đào tạo và huấn luyện liên tục: phương châm học tập được khẳng định trên cơ sở phân tích những thiếu hụt trong hành nghề (so với các chuẩn chỉnh mực được xác định hoặc yêu cầu xã hội). Từ bỏ đó xác minh nhu mong học tập rõ ràng và đưa ra các kim chỉ nam học tập nhằm giảm hoặc xoá quăng quật những thiếu hụt đó.
Mỗi cấp phương châm nói bên trên đều bao hàm ba nghành là loài kiến thức, kỹ năng và thái độ. Ba nghành nghề này được thể hiện ví dụ trong các kim chỉ nam cụ thể. Giảng viên cùng học viên bắt buộc phần biệt rõ kim chỉ nam thuộc nghành nào nhằm lựa chọn phương thức dạy, phương pháp học và phương pháp lượng giá đến phù hợp.
Kiến thức là hồ hết hiểu biết nhưng học viên tiếp nhận được sau thời điểm học một bài xích (một môđun, một môn học), ví dụ như những dấu hiệu giỏi triệu triệu chứng của một bệnh, quy trình triển khai một kỹ thuật, quá trình lập kế hoạch… có kiến thức tương đối đầy đủ về một sự việc thì mới thực hành thực tế đúng, bảo đảm chất lượng công việc; này cũng là các đại lý để liên tiếp học tập nâng cấp trình độ nói chung và kỹ năng tay nghề nói riêng. Bạn ta thường xuyên chia kỹ năng thành cha mức độ sau:
Sau lúc học, học viên rất có thể kể ra, viết ra, biểu hiện những điều đang học. Đây là sự hiểu biết ở tại mức thấp nhất, học tập viên chỉ trần thuật lại phần nhiều gì đã nhận thức thấy và nghe thấy trong khi học.
Học viên rất có thể trình bày, giải thích, nêu ý nghĩa, chỉ rõ phần đa mối liên quan, nguyên nhân, hậu quả của không ít điều đang học được. Mức 2 đòi hỏi cao hơn: học viên bắt buộc kết nối các sự khiếu nại nghe được hay quan sát được thành sự việc có logic. Để làm được điều này, học viên phải xem xét (động não).
Đây là mục tiêu cao nhất về lý thuyết. Học viên cần phân tích, so sánh, tổng hợp, giải thích và khuyến cáo cách giải quyết vấn đề về mặt kim chỉ nan trên cơ sở những điều học tập được.
Kỹ năng là những làm việc thực hành nhưng học viên hoàn toàn có thể làm được sau khi học. Năng lực cũng được tạo thành ba nút độ, rõ ràng như sau:
Học viên có tác dụng lại được hầu như thao tác, kỹ thuật mà giảng viên/kỹ thuật viên hướng dẫn đúng với trình tự cùng yêu mong (ví dụ như không có bọt khí vào bơm tiêm, vô trùng, không chảy máu; lắp các dụng-cụ chứa dung môi theo trang bị tự tự trái sang phải, lúc tháo dỡ thì theo hướng ngược lại: từ đề xuất sang trái v.v…).
– nút 3: auto hóa. Học tập viên không những thống trị được làm việc mà còn thực hành một giải pháp thành thạo, khéo léo.
Ngoài những thao tác làm việc bằng tay, người cán bộ y tế còn cần tiếp xúc với người bệnh, quý khách hàng và quần chúng trong xã hội nói chung, yêu cầu giải thích, support cho bọn họ về những vấn đề sức khoẻ của cá nhân và cộng đồng. Sau khi khám bệnh bác sĩ phải phân tích, tổng hợp các triệu chứng để chẩn đoán căn bệnh và ra các quyết định xử lý, điều trị. Các dược sĩ, điều dưỡng… cũng đề xuất giải thích, phía clẫn dịch nhân/khách mặt hàng về thực hiện thuốc an toàn, thích hợp lý, cung ứng những thông tin cần thiết nhất cho bệnh dịch nhân/khách hàng. Cán bộ y tế, đặc biệt là những người thao tác làm việc trong nghành nghề dịch vụ phòng bệnh tiếp tục phải vận động, thuyết phục bạn dân gây ra nếp sống/hành vi có ích cho mức độ khoẻ. Vày vậy, ngoài ra thao tác, khả năng bằng tay, học tập viên còn đề nghị học các kỹ năng tiếp xúc (giải thích, thuyết phục người khác) và kỹ năng tư duy (suy nghĩ để ra quyết định). Như vậy, kĩ năng được chia thành ba loại:
kỹ năng làm bằng tay thủ công hay nói một cách khác là kỹ năng đi lại (motor skills). Đó là những thủ thuật được thực hiện thủ công (như gần cạnh khuẩn, băng bó lốt thương), các quan sát bởi mắt, tai v.v… (như để ý phim chụp Xquang, nghe tim, phổi, nhận ra một làm phản ứng hoá học qua sự biến hóa màu nhan sắc v.v…).
Kỹ năng tiếp xúc (communication skills). Loại năng lực này được biểu hiện trong các công việc như khuyên răn nhủ, thông báo, thuyết phục, tứ vấn, dạy-học. Để tiến hành được những việc này học viên (hay cán bộ y tể) đề nghị có kiến thức và kỹ năng (thông báo xuất xắc dạy cái gì) với kỹ năng giao tiếp để tiến hành việc giao tiếp một giải pháp hiệu quả. Ví dụ: dùng ngôn từ đơn giản, tránh các thuật ngữ chuyên môn, dùng hình vẽ minh hoạ… để giúp đỡ đối tượng giao tiếp dễ hiểu.
tài năng tư duy (cognitive skills), kia là kỹ năng xử lý thông tin. Ở mức phải chăng nhất, học viên áp dụng kỹ năng và kiến thức đã học tập được để mang ra những quyết định đơn giản. Ví dụ, địa thế căn cứ vào số đo mức độ con đường trong máu, học tập viên đưa ra quyết định đó là bình thường hay ko bình thường, ở tại mức độ cao hơn, học viên hoàn toàn có thể chẩn đoán căn bệnh trên cơ sở những dấu hiệu và triệu hội chứng của tín đồ bệnh. Cao không dừng lại ở đó là xử lý vấn đề về mặt lý thuyết.
Thái độ là phương pháp ứng xử, thể hiện trạng thái trung tâm lý, tình cảm, nhiệm vụ của học tập viên (tương lai là những Y sĩ, dược sĩ, điều dưỡng, hộ sinh…) trong các trường hợp hành nghề đối với người bệnh, khách hàng hàng, đồng nghiệp, cộng đồng.
– mức 1: Cảm thụ. Đó là sự việc thông cảm, phân biệt cảm nghĩ của bạn mức này học viên bắt buộc mô tả, nói lên được cảm giác của tín đồ khác.
– nấc 2: Đáp ứng. Đó là trả lời, giải thích, an ủi, động viên bạn khác cùng với tình huống, cần thiết là câu trả lời, đụng viên chung cho phần lớn ngưòi .
– nút 3: Nội trung ương hóa. Đó là việc đồng cảm, coi trường hợp của người khác ví như của chủ yếu mình. Diễn đạt của điều này là việc nhiệt tình, niềm nở giúp đỡ, cung ứng giải quyết, thao tác thận trọng, chính xác.
Bạn đang xem: Xác định mục tiêu học tập
Việc áp dụng các phương thức dạy-học lành mạnh và tích cực từng bước được thực hiện. Xây dựng phương châm học tập luôn luôn được xem là việc thứ nhất mà các giảng viên buộc phải làm và nhiều người đã làm cho điều này.
Tuy nhiên, bây giờ nhiều giảng viên, đặc biệt là giảng viên trẻ, vào nghề chưa lâu và những người dân mới tham gia dạy tại các trường Y, Dược còn sốt ruột trong bài toán xây dựng kim chỉ nam học tập. Rất nhiều người còn nhầm lẫn giữa mục tiêu học tập và mục tiêu dạy-học, tức là lẫn lộn giữa phương châm của học tập viên và kim chỉ nam của giảng viên. Lý do chính của tinh giảm này là do họ chưa được đào tạo và giảng dạy về cách xác định mục tiêu học hành hoặc vẫn được huấn luyện nhưng mới tạm dừng ở lý thuyết, chưa có hoặc ít thời cơ thực hành. Một vài không nhỏ giảng viên thường chỉ sử dụng các phương châm đã được những người đi trước xác định cho môn học tập hoặc bài học mà có nhiệm vụ dạy giỏi hướng dẫn người học. Điều này không sai nhưng lại sẽ tiêu giảm sự linh động của giáo viên trong bài toán lựa chọn các hoạt động dạy hoặc học cân xứng trong khi đk học tập tận nơi trường đã được nâng cao so cùng với những năm ngoái đây. Thói quen thụ động này cũng là một trong trở ngại mang lại việc cách tân nội dung học tập khi bao gồm yêu cầu, ví dụ như cần thêm/bớt nội dung bài học kinh nghiệm (về định hướng hoặc thực hành) hay thêm chủ đề bắt đầu cho môn học, gồm khi thêm cả một môn học tập để cân xứng hơn với nghề nghiệp và công việc tương lai của tín đồ học, để theo kịp những văn minh về khoa học, nghệ thuật ở trong nước và trên gắng giới…
Là giảng viên, mặt khác cũng là người thưòng xuyên tự học, bọn họ cần tiến hành thành thành thục các kĩ năng xây dựng mục tiêu học tập cho học viên, đến chính bạn dạng thân mình và xa rộng là nhằm hướng dân ngưòi không giống (học viên, người cùng cơ quan trẻ v.v…). Làm được như vậy các bạn cũng sẽ có không ít thuận lợi lúc được yêu ước tham gia xây dựng kim chỉ nam cho các kế hoạch hoặc dự án liên quan cho đào tạo.
1. Định nghĩa với phân loại kim chỉ nam học tập1.2. Phân loại phương châm học tập 3. Các nghành nghề dịch vụ và mức độ của mục tiêu4. Bí quyết viết mục tiêu cụ thể
– học tập viên “làm được” sau khi học, đó là những đổi khác kết trái của vấn đề học, diễn đạt qua những việc làm ví dụ của học viên; những việc này rất có thể quan liền kề được từ cả hai phía giảng viên với học viên. Tác dụng học tập vì chưng học viên quyết định, cho nên vì vậy trưóc lúc học một bài xích (hay môn học, khoá học) họ rất cần phải biết sau khi chấm dứt bài học kia họ buộc phải làm được gì.
Mục tiêu tiếp thu kiến thức được thiết kế từ chức trách, trọng trách của học viên. Có bố cấp phương châm tương ứng với bố cấp chức trách của một khoá đào tạo, kia là:
Mục tiêu tổng thể (còn được call là kim chỉ nam chung) là mục tiêu lớn nhất tương xứng với tính năng nghề nghiệp. Đó là mục tiêu ở trong nhà trường, của một đối tượng đào tạo ra hoặc phương châm của một môđun khủng trong phương thức học theo ra môđun (phương pháp này đang được áp dụng rộng thoải mái trong những khoá đào tạo lại/đào tạo cải thiện ở nước ta). Phương châm này bao gồm những yên cầu đối cùng với người tốt nghiệp về tứ tưởng, đạo đức, công việc và nghề nghiệp và không nắm thể, không bỏ ra tiết. Ví dụ:
– “Đào tạo người dân có đức, tài năng tham gia vào sự nghiệp bảo đảm an toàn và nâng cao sức khoẻ mang lại nhân dân”.
– “Đào tạo bạn y tá điều dưỡng thôn bản tình nguyện thao tác làm việc tại thôn, bản, ấp (hoặc các cơ quan, xí nghiệp, ngôi trường học), thực hiện nhiệm vụ chăm sóc sức khoẻ thuở đầu cho quần chúng. # địa phương”.
Mục tiêu tổng thể thường bởi lãnh đạo của đơn vị chức năng (trường, viện…) thi công trên cơ sở tính năng nghề nghiệp sau này của học viên. Như vậy, mỗi trường bài bản có kim chỉ nam tổng quát mắng riêng.
Đối vối việc đào tạo và huấn luyện các đối tượng người sử dụng riêng, mục tiêu tổng quát mắng sẽ thuôn hơn, nhưng không những tiết. Ví dụ: “Nâng cao năng lực quản lý cho điều dưỡng trưởng khoa” là phương châm chung của một khoá học ba tuần về cai quản lý.
Mục tiêu trung gian là phương châm của môn học hoặc mục tiêu của một môđun. Phương châm trung gian xuất phát điểm từ các vận động nghề nghiệp. Loại phương châm này được cải cách và phát triển từ kim chỉ nam tổng quát, vì chưng vậy buộc phải thể hiện được mục tiêu tổng quát, cụ thể hơn mục tiêu tổng quát, tuy vậy vẫn không rõ ràng, ví dụ (về việc học viên có tác dụng điều gì). Ví dụ:
– “Học viên có thể tham gia khám, điều trị-chăm sóc lúc đầu và dự trữ các bệnh thường thì của trẻ em em” (một kim chỉ nam của Nhi khoa trong công tác dựa trên các môn học).
– “Học viên hoàn toàn có thể tham gia xác định, điều trị-chăm sóc, lập mưu hoạch làm chủ và xử lý vấn đề những bệnh mặt đường thở trong phạm vi cộng đồng” (mục tiêu của một môđun lịch trình học trên các đại lý vấn đề).
Mục tiêu cụ thể là kim chỉ nam của bài học hoặc kim chỉ nam của một môđun nhỏ. Mục tiêu rõ ràng tương ứng với trách nhiệm cụ thể, là các thứ học viên làm được sau thời điểm học một bài xích hay học một môđun nhỏ. Mục tiêu ví dụ được gây ra trên cơ sở kim chỉ nam trung gian, cho nên phải phản ảnh được mục tiêu trung gian. Nói một phương pháp khác, kim chỉ nam của bài học kinh nghiệm phải phản chiếu được phương châm của môn học. Các mục tiêu cụ thể không nhằm mục đích vào bài toán thực hiện phương châm trung gian bắt buộc loại khỏi công tác học tập của học tập viên.
Mục tiêu rõ ràng thường vị giảng viên xây dựng, là nhiệm vụ tiếp tục của từng giảng viên. Do vậy, loại kim chỉ nam này sẽ tiến hành tập trung phân tích sâu rộng trong bài bác này.
Chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp và công việc tương lai của học tập viên là địa thế căn cứ để xác minh mục tiêu học tập. Suy rộng hơn, công dụng nghề nghiệp dựa vào vào yêu cầu xã hội; bao giờ nhu cầu chũm đổi, lúc đó sẽ phải xác định lại mục tiêu học tập.
Xem thêm: Phim Hoạt Hình Chiến Binh Vũ Trụ Tập Cuối, Chiến Binh Vũ Trụ: Kẻ Phản Bội Sao Hỏa
Đối vối huấn luyện và giảng dạy lại, đào tạo và huấn luyện liên tục: phương châm học tập được khẳng định trên cơ sở phân tích những thiếu hụt trong hành nghề (so với các chuẩn chỉnh mực được xác định hoặc yêu cầu xã hội). Từ bỏ đó xác minh nhu mong học tập rõ ràng và đưa ra các kim chỉ nam học tập nhằm giảm hoặc xoá quăng quật những thiếu hụt đó.
Mỗi cấp phương châm nói bên trên đều bao hàm ba nghành là loài kiến thức, kỹ năng và thái độ. Ba nghành nghề này được thể hiện ví dụ trong các kim chỉ nam cụ thể. Giảng viên cùng học viên bắt buộc phần biệt rõ kim chỉ nam thuộc nghành nào nhằm lựa chọn phương thức dạy, phương pháp học và phương pháp lượng giá đến phù hợp.
Kiến thức là hồ hết hiểu biết nhưng học viên tiếp nhận được sau thời điểm học một bài xích (một môđun, một môn học), ví dụ như những dấu hiệu giỏi triệu triệu chứng của một bệnh, quy trình triển khai một kỹ thuật, quá trình lập kế hoạch… có kiến thức tương đối đầy đủ về một sự việc thì mới thực hành thực tế đúng, bảo đảm chất lượng công việc; này cũng là các đại lý để liên tiếp học tập nâng cấp trình độ nói chung và kỹ năng tay nghề nói riêng. Bạn ta thường xuyên chia kỹ năng thành cha mức độ sau:
Sau lúc học, học viên rất có thể kể ra, viết ra, biểu hiện những điều đang học. Đây là sự hiểu biết ở tại mức thấp nhất, học tập viên chỉ trần thuật lại phần nhiều gì đã nhận thức thấy và nghe thấy trong khi học.
Học viên rất có thể trình bày, giải thích, nêu ý nghĩa, chỉ rõ phần đa mối liên quan, nguyên nhân, hậu quả của không ít điều đang học được. Mức 2 đòi hỏi cao hơn: học viên bắt buộc kết nối các sự khiếu nại nghe được hay quan sát được thành sự việc có logic. Để làm được điều này, học viên phải xem xét (động não).
Đây là mục tiêu cao nhất về lý thuyết. Học viên cần phân tích, so sánh, tổng hợp, giải thích và khuyến cáo cách giải quyết vấn đề về mặt kim chỉ nan trên cơ sở những điều học tập được.
Kỹ năng là những làm việc thực hành nhưng học viên hoàn toàn có thể làm được sau khi học. Năng lực cũng được tạo thành ba nút độ, rõ ràng như sau:
Học viên có tác dụng lại được hầu như thao tác, kỹ thuật mà giảng viên/kỹ thuật viên hướng dẫn đúng với trình tự cùng yêu mong (ví dụ như không có bọt khí vào bơm tiêm, vô trùng, không chảy máu; lắp các dụng-cụ chứa dung môi theo trang bị tự tự trái sang phải, lúc tháo dỡ thì theo hướng ngược lại: từ đề xuất sang trái v.v…).
– nút 3: auto hóa. Học tập viên không những thống trị được làm việc mà còn thực hành một giải pháp thành thạo, khéo léo.
Ngoài những thao tác làm việc bằng tay, người cán bộ y tế còn cần tiếp xúc với người bệnh, quý khách hàng và quần chúng trong xã hội nói chung, yêu cầu giải thích, support cho bọn họ về những vấn đề sức khoẻ của cá nhân và cộng đồng. Sau khi khám bệnh bác sĩ phải phân tích, tổng hợp các triệu chứng để chẩn đoán căn bệnh và ra các quyết định xử lý, điều trị. Các dược sĩ, điều dưỡng… cũng đề xuất giải thích, phía clẫn dịch nhân/khách mặt hàng về thực hiện thuốc an toàn, thích hợp lý, cung ứng những thông tin cần thiết nhất cho bệnh dịch nhân/khách hàng. Cán bộ y tế, đặc biệt là những người thao tác làm việc trong nghành nghề dịch vụ phòng bệnh tiếp tục phải vận động, thuyết phục bạn dân gây ra nếp sống/hành vi có ích cho mức độ khoẻ. Vày vậy, ngoài ra thao tác, khả năng bằng tay, học tập viên còn đề nghị học các kỹ năng tiếp xúc (giải thích, thuyết phục người khác) và kỹ năng tư duy (suy nghĩ để ra quyết định). Như vậy, kĩ năng được chia thành ba loại:
kỹ năng làm bằng tay thủ công hay nói một cách khác là kỹ năng đi lại (motor skills). Đó là những thủ thuật được thực hiện thủ công (như gần cạnh khuẩn, băng bó lốt thương), các quan sát bởi mắt, tai v.v… (như để ý phim chụp Xquang, nghe tim, phổi, nhận ra một làm phản ứng hoá học qua sự biến hóa màu nhan sắc v.v…).
Kỹ năng tiếp xúc (communication skills). Loại năng lực này được biểu hiện trong các công việc như khuyên răn nhủ, thông báo, thuyết phục, tứ vấn, dạy-học. Để tiến hành được những việc này học viên (hay cán bộ y tể) đề nghị có kiến thức và kỹ năng (thông báo xuất xắc dạy cái gì) với kỹ năng giao tiếp để tiến hành việc giao tiếp một giải pháp hiệu quả. Ví dụ: dùng ngôn từ đơn giản, tránh các thuật ngữ chuyên môn, dùng hình vẽ minh hoạ… để giúp đỡ đối tượng giao tiếp dễ hiểu.
tài năng tư duy (cognitive skills), kia là kỹ năng xử lý thông tin. Ở mức phải chăng nhất, học viên áp dụng kỹ năng và kiến thức đã học tập được để mang ra những quyết định đơn giản. Ví dụ, địa thế căn cứ vào số đo mức độ con đường trong máu, học tập viên đưa ra quyết định đó là bình thường hay ko bình thường, ở tại mức độ cao hơn, học viên hoàn toàn có thể chẩn đoán căn bệnh trên cơ sở những dấu hiệu và triệu hội chứng của tín đồ bệnh. Cao không dừng lại ở đó là xử lý vấn đề về mặt lý thuyết.
Thái độ là phương pháp ứng xử, thể hiện trạng thái trung tâm lý, tình cảm, nhiệm vụ của học tập viên (tương lai là những Y sĩ, dược sĩ, điều dưỡng, hộ sinh…) trong các trường hợp hành nghề đối với người bệnh, khách hàng hàng, đồng nghiệp, cộng đồng.
– mức 1: Cảm thụ. Đó là sự việc thông cảm, phân biệt cảm nghĩ của bạn mức này học viên bắt buộc mô tả, nói lên được cảm giác của tín đồ khác.
– nấc 2: Đáp ứng. Đó là trả lời, giải thích, an ủi, động viên bạn khác cùng với tình huống, cần thiết là câu trả lời, đụng viên chung cho phần lớn ngưòi .
– nút 3: Nội trung ương hóa. Đó là việc đồng cảm, coi trường hợp của người khác ví như của chủ yếu mình. Diễn đạt của điều này là việc nhiệt tình, niềm nở giúp đỡ, cung ứng giải quyết, thao tác thận trọng, chính xác.